“Er moest een stevige onderwijsprofilering komen.” begint Yuri enthousiast te vertellen “Twee jaar geleden zijn we begonnen met het flexrooster; bij ons heet het ‘Het Inclusieve Rooster’. Het is een systeem; je hebt keuzelessen, ondersteuningslessen, je hebt huiswerkklas en reguliere lessen. We zijn meteen in het diepe gesprongen. Dat hebben wij ook aan iedereen (personeel, leerlingen en ouders) gecommuniceerd. Het Inclusieve Rooster hebben we in één keer geïmplementeerd. Het was een enorme operatie, met vallen en opstaan. Bijvoorbeeld de invulling van de les, van 50 naar 80 minuten, dat is voor leerlingen wennen, maar ook voor docenten. Zij moeten een manier vinden voor de uitwerking van hun lessen. We zochten iets wat samenkwam bij een model. We deden al aan peer-coaching, samenwerking, zelfstandigheid, reflectie en, na grasduinen met het team, kwamen we tot het daltonmodel. We hadden al keuze-uren, de invulling wilden we meer ‘body’ geven. Het is een behoorlijke verandering en onderwijskundige ontwikkeling, dus hebben we besloten het daltonmodel te implementeren in vijf jaar. We belichten elk jaar een aantal pijlers, eerste jaar was pijler ‘samenwerking’ met behulp van de coöperatieve leerstrategieën van ‘Kagan’ ¹ een coöperatieve aanpak voor lesgeven en klassenmanagement, waarbij het samenwerken in structuren centraal staat. Docenten zijn aan de hand van trainingen geschoold om werkvormen te gebruiken, activerende didactiek die gestructureerd is (= iedereen komt aan bod en werkt samen). Zo wordt de ‘gereedschapskist’ van docenten gevuld met ideeën om leerlingen op een effectieve manier aan de slag te krijgen.”

“Dit jaar zijn we gestart met de pijlers ‘reflectie’ en ‘effectiviteit’. We zijn begonnen met een andere manier van leerlingen bespreken in het team.” vult Mehmet aan. “We doen dat met behulp van leerlingbespreking.nl². Zo kunnen we beter feedback geven aan leerlingen, leerlingen schrijven zelf een ontwikkelplan om zo ook de effectiviteit van het leerproces te stimuleren. Docenten kunnen concreet en gericht de inzet en prestaties noteren. We hebben rtti, leerlingbespreking, cijferlijst en het rapport, alles bij elkaar in een overzicht. Zo kunnen we effectiever vergaderen. Je bent ‘to the point’ bezig in plaats van ‘hij werkt niet’ of ‘zij is altijd druk’. De verandering die we nu in de rapportvergadering zien, is dat docenten onderzoeken, wat kan de leerling wel of niet, wat zijn de vaardigheden en talenten en waarmee is de leerling geholpen?”